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　　为避免孩子与家长在“无作业日”陷入茫然，学校应在制度与资源层面提供支持。建议将“无作业日”写入校历与课程安排，防止以练习单、订正等名义回流学科作业；同时把资源打开，条件允许的情况下开放图书馆、实验室与运动场，帮助学生以小项目、小创作、小展示连接知识与生活。教师可将“无作业日”作为观察与指导的窗口，记录学生的兴趣取向、合作能力与情绪状态，转化为课程优化与个别辅导的依据。对留守、流动、单亲或寄宿学生，可以建立联系人清单与个性化支持方案，必要时联动校医、心理教师与社会工作者，帮助学生调节情绪。

　　城市与社区是“无作业日”的延伸课堂与温柔底座。教育行政部门可以统筹图书馆、博物馆、科技馆、体育场馆与青少年宫，发布可达性强的学习地图与公益开放时段，配套安全指引与简洁预约通道；社区可以提供劳动与服务学习的真实情境。学校据此编制区域资源清单与年级化路线，由家庭按需选择并在统一平台回传体验。媒体与公共文化机构可以定期展示优秀实践经验。多方协同之下，促进教育资源由书本与屏幕转化为可触摸的城市空间，帮助孩子获得归属感、公共意识与综合能力的提升。当“无作业日”由减负举措升级为城市教育行动，将成为连接个体成长与城市温度的载体。